这是一套引领孩子亲近经典、阅读优秀的读本，所选文本特别适合不同年龄段儿童的朗读。
低年级儿童识字不多，且喜欢有韵律的文字，所以低年级一般安排了较多的诗歌单元，并以童谣、童诗为主。随着年级的升高，诗歌单元逐渐减少。童话是贯穿始终的一种文体。但各个年级安排的童话的层次是不同的。例如低年级更多民间童话和结构简单的童话，中年级则有一些情感更丰富、情节更复杂的童话出现，而高年级则安排了《犟龟》这样的哲理童话。
动物故事、科学文艺也是每个年龄段都有的文体。但各个年级出现的单元的形式是不同的。例如科学文艺，低年级有像木木日记这样的科学观察日记，更多的是科学童话，但到了中年级却有了一些科学问答、科学小品文，科学幻想，而高年级则有科学随笔、科考笔记、《诺贝尔获奖者和儿童的对话》这样的科学说明文。
儿童故事、儿童散文、儿童小说、儿童戏剧、读书笔记、日记、书信、演讲……几乎儿童可以阅读的文学文体，我们都设置了文本来体现，即使一些实用文体，我们也试图通过选择经典的、**的具有一定文学性的文本向儿童做了展示。以此来体现全阅读的阅读理念的广泛性、经典性。
同时，我们特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读音韵和谐、琅琅上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

【上 卷】

第一单元 金子美铃诗选 
1 奇怪的事 
2 春天的早晨 
3 全都喜欢上 
4 星星和蒲公英 
第二单元 我的房间我的家 
1 我住的房间像一块蛋糕 
2 狗窝 
3 我需要一个房间 
第三单元 爷爷奶奶讲故事 
1 讲错的故事 
2 奶奶讲故事 
第四单元 整本书阅读：《彼得?潘》(一) 
1 把影子粘起来 
2 永无岛 
3 地下的家 
第五单元 整本书阅读：《彼得?潘》(二) 
1 永无鸟 
2 你相信有仙子吗 
3 海盗船上的较量 
第六单元 大气和小气 
1 真儿有四样了 
2 西摩和奥珀尔 
第七单元 大大小小的事情 
1 皮巧根桥 
2 好事情 
第八单元 满载着鲜花的列车 
1 毋忘我 
2 花孩子 
3 满载着鲜花的列车 
第九单元 鞋子的故事 
1 鞋子的故事 
2 淘气的鞋 
第十单元 鸟与人 
1 没娘的小鸟 
2 鸟与人 
第十一单元 我想家了 
1 贝尔格莱德出了乱子 
2 快乐的狮子 
第十二单元 整本书阅读：《安徒生童话》(一) 
丑小鸭(节选) 
第十三单元 整本书阅读：《安徒生童话》(二) 
1 小意达的花儿 
2 拇指姑娘 
第十四单元 芳香的童话 
1 北极上的一朵紫罗兰 
2 石头汤 
第十五单元 一片叶子落下来 
1 一粒橡子的奇遇 
2 一片叶子落下来 
第十六单元 爸爸带我去爬树 
1 爸爸带我去爬树 
2 父亲、树林和鸟 
附录亲近汉字 
像鸟兽虫鱼 


【下 卷】

第一单元 罗大里的诗歌 
1 墨水瓶 
2 面包 
3 一行有一行的气味 
第二单元 我是一个小孩 
1 我是一个小孩 
2 给父母的十诫 
第三单元 手足之间 
1 哥哥和弟弟 
2 交换妹妹 
第四单元 整本书阅读：《西游记》(一) 
1 大闹天宫 
2 如来斗法 
3 大战红孩儿 
第五单元 整本书阅读：《西游记》(二) 
1 偷吃人参果 
2 猪八戒义激美猴王 
3 盘丝洞八戒忘形 
第六单元 整本书阅读：《西游记》(三) 
1 八戒斗沙僧 
2 得饶人处且饶人 
3 波月洞沙僧救公主 
第七单元 整本书阅读：《西游记》(四) 
1 三打白骨精 
2 路经女儿国 
3 小雷音弥勒擒黄眉 
第八单元 我的傻瓜妈妈 
1 我的傻瓜妈妈 
2 看望 
第九单元 听星星私语 
1 星星 
2 对星星的诺言 
3 星星 
第十单元 花园拍卖词 
1 花园拍卖词 
2 青蛙卖泥塘 
第十一单元 我的自白 
1 我是蛇 
2 我是草莓 
第十二单元 问号的集结 
1 什么，为什么，怎么样 
2 夏季，冬天住在哪里 
3 风到哪里去了 
第十三单元 关于地球的三个童话 
1 关于地球的三个童话 
2 世界的边沿在哪里 
第十四单元 小时候真贪吃 
1 西瓜和哈密瓜 
2 关于糕点的故事 
第十五单元 民间故事 
1 哪吒闹海 
2 九色鹿的故事 
第十六单元 不同民族的生活 
1 印第安人的故事 
2 爱斯基摩人的生活 
附录亲近汉字 
像人 

针对小学语文教材短小轻薄，适合儿童的文学文本严重不足的情况，我们研发了此套系统的文学读本：《全阅读》，试图打开儿童的阅读视野。我们以儿童的精神发展为“经”构建读本的整体框架。从儿童的精神发展和生命体验出发，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题开拓出去，从一年级到六年级，我们安排了若干主题，按照儿童成长的阶梯，选择适宜的文本来陪伴儿童的精神成长。
我们以文学体裁的阅读为“纬”构建读本的文学教育体系。在规划整套书的时候，我们力图将儿童可以阅读的各种文学体裁进行展现。同时力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。您如果认真研读这套教材，不难发现我们安排文学体裁的序列。

白色的朗读白色的倾听
十分认同苏霍姆林斯基的观点：考察学生阅读理解力的最为简单和可靠的方法不是做试卷，而是给一份陌生然而适宜的阅读材料，要他们直接朗读。那些能够读得流利通顺并且富有语感的，必定就是具备很强的阅读理解能力的。
那些灵秀的孩子，之所以能够在发声的第一句就能做到流利通顺、富有语感，是因为他们具有开阔的思维视野、灵敏的感悟能力及对于包括其自身在内的世界的完整性、统一性的良好体验和把握。这就像我们在观赏一处名胜的同时，眼睛的余光能够自然且毫不费力地看见周遭风光和四围背景。而真正的名胜，决不会是孤单单的一点一处，真正有内涵有生机的名胜，一定是和周遭风光四围背景合而为一的。
是大量的、高品位的朗读和阅读使孩子具有了开阔的思维视野和灵敏的感悟能力，使孩子体验并把握了符号世界（也即现实世界）的完整性与统一性。于是这孩子在读“这一句”的同时，并不需要动脑，就已经自然而然地“看见”下一句，把握住了整体的情感基调。所以，给他们一份陌生然而适宜的阅读材料，从第一句开始，他们就能读得流利通顺并且富有语感。
需要强调的是：可以用来考察孩子的阅读材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鲜活完整的生命体。一篇好的文字，其实就是一个完整鲜活的生命体；一个相貌圆满、声音悦耳的人。如果情况相反，如果我们给孩子的是一堆令人掩目不及、掩鼻不及的文字垃圾，一个病态的、丑陋的邋遢鬼，一具没有生命气息的拼凑物那么，越是灵秀聪慧的孩子，他们的厌恶就越是强烈。
我们自信，这一套书中所选的大多数文本都特别适合朗读，不好的文本往往是经不起朗读的检验的。
使用这套书的方法很多，老师和家长可以大声读给孩子听，然后让孩子们自己大声读出来；也可以让孩子们自己先阅读，然后再听老师或者家长大声朗读等等。
对人发生深刻影响的阅读，往往从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。用玛格丽特?杜拉斯的话说，这叫“白色的阅读”。
能够引诱孩子于不知不觉回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，也应当从第二遍的朗读和倾听开始。在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文字和声音。听老师朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。而学习，尤其是经典篇目的学习，是需要重复的。
这叫白色的朗读、白色的倾听。让儿童在朗读中倾听文本内在的声音，倾听自己内心深处的回响。
朗读的作用还有很多，例如能够培养孩子的语感，能让孩子爱上阅读，让班级融为一个书香蕴藉的整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明等等。
其实朗读的意义，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。
教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。
薛瑞萍